Обратная связь | Рекомендовать | В избранное | Сделать домашней
          
Самое главное
- Новости сайта
- Видеошкола акустика
- Разбор песен видео
- Видеошкола open G
- Гитарные статьи
- Другие видеошколы
- Форум
- Статьи
- Карта сайта

Не менее важное
- О сайте и создателях
- Мой старый сайт
- Контакты и реклама
- Гитарные ссылки

Реклама

Литература

Как научить играть на гитаре стр.64

Так, в итоге аппликатурных поисков возникла ключевая идея убрать скачок с последних двух долей в середину пассажа, на третью струну. В результате получен вариант, больше других отвечающий поставленной задаче:

Как научить играть на гитаре

А вот пример с противоположным результатом. Опуская весь ход рассуждений, укажем лишь, что переход с первой открытой струны на третью в десятой позиции нежелателен из-за разницы тембров.

Куда предпочтительнее обычная аппликатура с движением по первой струне:

Как научить играть на гитаре

Завершая «технический» раздел статьи, хочу подчеркнуть, что здесь не ставится цель глобального обобщения. Исходными являются практические соображения, почерпнутые из ежедневной работы с учениками и представляющиеся важными. Приведенные аппликатурные варианты — не трафарет, они во многом индивидуальны. Это своего рода подспорье ищущему, призванное, прежде всего, вызвать желание думать, пробовать, выбирать и, может быть, даже творить.

Подбирать пальцы, руководствуясь задачами художественной выразительности, — важнейший аппликатурный принцип. Однако это совсем не значит, что нужно все время выдумывать нечто особенное. Порой обычная незамысловатая аппликатура гораздо больше отвечает музыкальным требованиям и характеру исполняемой пьесы, нежели причудливые изыски, пусть и интересные по своей идее, но все же перегруженные, технически трудноисполнимые и физически неудобные.

Как уже упоминалось, игра на гитаре требует приложения значительных усилий (в особенности от левой руки исполнителя), и любая, даже небольшая, лишняя нагрузка крайне нежелательна — это сразу же отражается на качестве исполнения. Таким образом, можно сформулировать еще один принцип: аппликатура левой руки не должна быть трудноисполнимой без серьезных на то оснований. Иногда всего лишь незначительная замена пальцев позволяет играть какие-то фрагменты проще, спокойнее и увереннее.

Поэтому с первых лет обучения необходимо воспитывать в учениках сознательное отношение к аппликатуре, постепенно знакомя их с основными принципами ее построения.

В то же время в связи с быстрым развитием гитарного исполнительства и расширением репертуара взгляды на аппликатуру непрерывно меняются. Некоторые принципы, казавшиеся некогда незыблемыми, теряют свое значение, заменяются новыми. Подвергается критике ряд редакций, возникают новые предложения по рационализации существующих аппликатурных систем.

В этих условиях очень важно пробудить в ученике стремление к аппликатурному творчеству, научить его разбираться в тонкостях правильной расстановки пальцев. Мало того, нужно всячески поощрять интерес к теоретическому обоснованию того или иного выбора и вместе с тем развивать своего рода «чутье на пальцы».

На первых этапах обучения ученик, как правило, пользуется готовой аппликатурой, что упрощает и сокращает процесс разучивания пьесы. В тех случаях, когда нотное издание в этом плане «грешит» недостатками или неточностями, педагог обычно восполняет пробел и сам выставляет аппликатуру. К сожалению, очень часто это приводит к аппликатурному «иждивенчеству»: сначала у ученика нет достаточного опыта в подборе пальцев, а затем он привыкает к разучиванию пьес по готовым редакциям и перестает задумываться над тем, что, как и почему он делает, выполняя лишь «команды сверху». Игра «по готовому» даже у очень среднего по музыкальным данным учащегося порой выглядит довольно прилично и иногда скрывает его беспомощность в самостоятельной работе.


⇐ вернуться назад | | далее ⇒
Юзверь


Добро пожаловать,
Guest

Регистрация или входРегистрация или вход
Потеряли пароль?Потеряли пароль?

Логин:
Пароль:

Сейчас онлайн
ПользователейПользователей: 0
ГостейГостей: 12
ВсегоВсего: 12


Powered by SLAED CMS © 2005-20013 SLAED. All rights reserved.